|
Разноврсне активности
у оквиру Математичке радионице изводиће се као подршка
основном предмету Математика и требало би да допринесу
реализацији циљева и исхода датих у основном предмету.
Ове додатне активности неопходне су као подршка с обзиром
на постојање разлика у предзнању деце, њиховој зрелости
при поласку у школу, количини подршке коју имају у непосредном
окружењу, мотивацији и другим релевантним чиниоцима
успешности и развоја. Деци којој је неопходна подршка,
на овај начин би се пружиле могућности да што више у
школи, кроз различите активности, уче Математику (нпр.
што више рада са конкретним материјалима, једноставним
моделима, кроз игру, математичке приче, решавање загонекти,
ребуса...). Смисао није у проширивању знања која се
стичу у основном предмету Математика, већ у њиховом
утврђивању и продубљивању, применом додатних активности
и метода у учењу математике.
• У оквиру Математичке
радионице могућа је већа индивидуализација наставе као
и могућност примене различитих садржаја и облика активности.
• Треба потенцирати теме које неки ученици теже савлађују,
а то су у првом разреду, најчешће, сабирање и одузимање,
посебно са преласком преко десетице.
• У свим активностима битан аспект треба да буде решавање
проблема (примерених узрасту ) које ће децу стављати
у ситуације да вежбају и развијају мишљење.
ПРИМЕРИ
МОГУЋИХ АКТИВНОСТИ
1) У циљу развијања
оријентације у простору:
- давање практичног задатка (нпр. “Додај гумицу другу
десно од себе”,..)
- игра “Бродови у магли” – један ученик је брод и има
повез преко очију, а други управља њиме: “Иди право,
скрени десно, врати се мало назад,..” са циљем да га
доведе до неког предмета у учионици, нпр. сунђера постављеног
на једној клупи, заобилазећи неке једноставније препреке,
- учитељ на великом картону нацрта раскрсницу или више
раскрсница на којој деца играјући се аутићима, увежбавају
релације : десно, лево, напред, назад,...
- итд.
2) У циљу активног коришћења и прављења модела различитих
облика геометријских фигура и тела:
- састављање модела неког облика ( нпр. ученик добије
“црвени” квадрат и исече га на три троугла, онда проба
да га поново споји, а после тога даје своје раздвојене
“црвене” троуглове и добија од неког другог три “плава”
троугла од којих треба да састави квадрат)
- на датим цртежима ( “Робот”, “Рибица”,...) састављеним
од више фигура познатих облика (правоугаоник, квадрат,
троугао, круг) треба да преброје колико пута се појављује
сваки од њих (код себе у свесци нацртају правоугаоник,
квадрат, троугао, круг) и при пребројавању бележе.
- итд.
3) У циљу продубљивања и вежбања сабирања и одузимања
или откривања непознатог броја:
- коришћење једнообразног дидактичког материјала који
деца донесу од куће, по избору ( пасуљ, штапиће,итд
); учитељ поставља разне захтеве и питања према индивидуалним
способностима деце : “ Стави испред себе 5 “ “Колико
треба да додаш на ову гомилу да би било 11 ?”, “ Ако
додаш 4, имаћеш 12. Колико си имао?”..... Могуће је
активности организовати и тако да ученици у паровима
један другом задају задатке и решавају их самостално
или у пару.
- коришћење домина или њихових увеличаних модела (ученик
извуче неку домину и треба брзо да сабере или одузме
два броја са те домине);
- коверте са тачним резултатима - на неколико коверти
су написани одређени бројеви, нпр. 12, 15,10,...; ученици
добијају папириће са изразима, нпр. 7+8, 10+2,... које
треба да их израчунају и папириће ставе у дговарајући
коверат,.
- ученици су распоређени у неколико колона од којих
свака има свој број; задатак ученика из једне колоне
је да сви један за другим напишу нпр. сабирке чији је
збир једнак броју колоне, али не смеју понављати иста
решења,
- и друге сличне активности.
Математичку
радионицу школа може да понуди ученицима и у оквиру
посебног дела школског програма у зависности од потреба
и интересовања ученика.
Министарство
просвете и спорта Републике Србије још увек није дефинисало
посебне основе школског програма за други разред основног
образовања и васпитања по новом (реформисаном) програму
учења.
|
