• За интелектуални, емоционални и социјални развој ученика матерњи језик има суштински значај. У свим ситуацијама и у свакој животној доби комуникација без језика је тешко замислива. Од квалитета комуникације у великој мери зависи просперитет појединца, па и друштва у целини.
• Матерњи језик омогућава ученику да стекне свест о себи, другима и окружењу, истовремено развијајући самопо-штовање и самопоуздање.
• Мишљење и језик су суштински повезани. Развијање језичких компетенција у директној је вези с развојем сазнајних способности уопште, као и с развојем мишљења у најширем смислу речи. Учење језика, језичких структура и функција значајно је ефикасније када се језик представи као природно функционално средство комуникације него када се језичке конвенције уче изоловано и ван контекста.
• Истовремено, у сваком тренутку мора се имати на уму да знања стечена у настави матерњег језика представљају неопходну основу за наставу и учење у свим другим областима и предметима. Различити видови употребе језика такође се унапређују наставом осталих предмета.
• У овом документу циљеви и исходи за српски језик дефинисани су у складу са Општим основама школског про-грама. Они су представљени у осам категорија: (1) језичка рецепција, која укључује слушање и читање, (2) језич-ка продукција, која укључује говор и писање, (3) интеракција, (4) медијација, (5) интерпретација/интеракција са текстом, (6) знања о језику, (7) знања о књижевности и (8) медијска писменост.
• Настава српског језика за ученика треба да представља извор задовољства. Иако се степен задовољства и уживања не може једноставно измерити, може се уочити, а самим тим и подстицати кроз нове, научно и методолошки утемељене и добро усаглашене приступе настави.

ИСХОДИ НАСТАВЕ СРПСКОГ ЈЕЗИКА НА КРАЈУ ПРВОГ РАЗРЕДА

Тематске целине и садржаји

Кроз три велике тематске целине (заједничке за све области/предмете у првом разреду) - ЈА, ДРУГИ, ОКРУЖЕЊЕ - реализују се следећи наставни садржаји:
1. Почетно читање и писање - усвајање штампаних и писаних слова ћирилице; савладавање технике почетног читања и писања
2. Усмена комуникација (слушање; говорење; интеракција; медијација)
3. Писана комуникација (читање; писање; интеракција; медијација)
4. Интерпретација/интеракција са текстом
5. Знања о језику
6. Знања о књижевности
7. Медијска писменост

Важна напомена:
Сви наставни садржаји реализују се на кратким текстовима различитих врста и форми, прилагођеним узрасту учени-ка. Текстови могу да буду оригинални или преведени; књижевни или некњижевни; из ауторске или из народне (усмене) књижевности. Књижевне текстове треба одабрати из корпуса познатих и признатих писаца за децу (нпр. Јован Јовановић Змај, Бранко Ћопић, Душко Радовић...).

Активности ученика

1. Игре словима, речима и сликама. Игре словних комбинација
Слуша, посматра, упоређује и манипулише словима и сликама. Именује и чита слова.
Прави речи од слова, ређа слагалице од слова и слика, прави реченице од речи исечених из штампе, измишља причу на основу слике, решава ребусе, загонетке, питалице, укрштене речи (прилагођене узрасту). Сецка, савија, лепи, доцртава, украшава, моделује.
2. Римовање речи и група речи
Самостално осмишљава стихове уз помоћ понуђених римованих речи (нпр. снег/брег, свуда/туда и сл.).
3. Осмишљавање приче
Осмишљава сопствену причу у чијем је садржају глобална схема бајке, прича која је обрађена на часу.
4. Говорне игре инспирисане доживљајем прочитаног/одслушаног текста
Може да да другачији наслов, измисли другачији почетак или крај понуђеног текста.
5. Сликовно дочаравање; погађање описаног
Описује, на основу онога што је видео, доживео, осетио, чега се сећа, или шта жели, бића, предмете, ситуације,
просторе... На основу одслушаног описа препознаје бића, предмете, ситуације, просторе...
6. Уланчавање речи
Активно учествује у ланцу причања познате или измишљене приче.
7. Драмске игре
Уз инструкције, реализује једноставније говорне улоге учесника драмске радње у групној сценско-извођачкој ак
тивности. Игре покретом, пантомима, игре улога...
Овде су побројане само неке активности којима је могуће остварити предвиђене исходе за први разред. Активности су поређане случајним редоследом и могуће их је преобликовати и прилагодити специфичним потребама ученика.
8. Рецитовање
Рецитује краћу песму примерену узрасту.
9. Луткарске игре
Учествује у реализацији једноставних краћих сцена луткарског позоришта, са познатим или измишљеним ликовима или садржајима, синхронизујући покрете руку и модулације гласа у оживљавању лутке.
10. Графичко обликовање текста
Самостално или у групи прави колажне новине на теме из наставе, школског живота и слободних активности.
11. Игре асоцијације
Одговара једноставним асоцијацијама у виду једне или неколико речи на понуђени појам, уз покушај објашњења таквог асоцијативног размишљања.
12. Прављење речника
Прави речник својих омиљених речи, или речник речи које најчешће чује.
13. Нарација
Измишља приче.
14. Коришћење информација и организовање информација
Формира и води адресар и телефонски подсетник; прави каталог књига које има (или их је прочитао). Прави одељењску библиотеку, игротеку, цедетеку и сл.
15. Метајезичке игре
Осмишљава властити језик/писмо и представља их другима.
16. Игре замене места
Игра улогу учитеља, продавца, лекара...
17. Богаћење активног речника
Учествује у одржавању говорног низа започињући реч гласом/слогом којим је завршена претходна. Тражи ре-чи супротног значења, речи које значе умањено, речи истог облика, а различитог значења, итд.
18. Гласовне игре
Подражава звукове из природе и “говор” животиња. Препознаје другара само по боји гласа (Знаш ли ко говори?)
Напомена: Уз ове специфичне активности, на часовима српског језика могу се користити и активности које су побројане у другим предметима.

Активности наставника

Способност и привилегија учитеља да предаје више предмета у првом циклусу и првом разреду има посебан зна-чај. Та вишепредметна оспособљеност омогућава интердисциплинарни начин рада у формирању, учвршћивању и повезивању знања. Учитељ сам одабира поступак који ће применити у настави почетног читања и писања (монографски, групну обраду слова или комплексни поступак). При одабиру поступка учитељ има у виду потребе деце са којом ради, њихова предзнања, као и сопствена искуства у примени појединих поступака. Једнако је слободан у одабиру понуђених тема и садржаја и њиховом повезивању са темама и садржајима других предмета. У савременој школи улога наставника се мења и усложњава. Његова наставничка улога остаје, али поред тога што преноси информације, излаже градиво и презентира садржај, он и води наставни процес и организује наставне активности, па самим тим постаје ј е д а н о д п а р т н е р а у педагошкој комуникацији.

Препоручена литература:

Учитељ сам одабира неопходни материјал и наставна средства за реализацију предвиђених исхода. При томе је до-пуштено да се врши одабир материјала из постојећих буквара, читанки, наставних листова, почетница, писанки, часописа за децу (нпр. “Невен”, “Велико двориште”, “Школарац”, “Ђачко доба” и сл.).

Препоручена додатна литература:

Ивић, И, Пешикан, А, Јанковић, С, Кијевчанин, С. (1997): Активно учење, Београд, Институт за психологију Маринковић, С. (1998): Методика креативне наставе српског језика и књижевности, Београд, Креативни центар Вујовић, М, Стојаковић, С, Марјановић, Д, Стојковић, Н. (1992): Даровити ученици, Нова просвета

• Радост због поновног сусрета са школом и друговима;
• Уочавање лепоте ране јесени;
• Подстицање жеље и радозналости за новим књигама
• Упућивање ученика да доживљавају лепоту у књижевном делу и у свету који их окружује;
• Неговање правилног односа према друговима, раду у школи, животињама, биљкама;
• Неговање навика да се са књигом друже у раду;
• Усвајање појмова: проза, басна, поука, песма, песник, строфа, стих;
• Истицање животног оптимизма због победе доброте и племенитости;
• Заузимање става према себичности, неразумевању;
• Неговање љубави према природи;
• Увођење ученика за разумевање фабуле;
• Уочавање главних и споредних ликова у причи;
• Мотивисање ученика да читају дечију штампу;
• Понављање појмова: реченица, знаци интерпукције...;
• Богаћење речника;
• Реченице по значењу;
• Речи које означавају бића и предмете;
• Велико слово;
• Аутодиктат, запамћивање, правилно писање стихова.
  

ЦИЉЕВИ И ЗАДАЦИ НАСТАВЕ СРПСКОГ ЈЕЗИКА У III РАЗРЕДУ

• Подстицање радозналости и жеље за упознавањем и савладавањем програмских задатака;
• Усмеравање ученика на рад, на преузимање радних обавеза и одговорности;
• Неговање колективног духа одељенске заједнице у раду и дружењу, игри;
• Рад на текстовима школске и домаће лектире;
• Увођење ученика у елементе анализе уметничког текста;
• Упућивање ученика да уочавају композицију уметничког текста;
• Подстицање ученика да у уметничким текстовима доживљавају слике природе, радње;
• Развијање смисла за изражајност појединих врста реченица и речи;
• Увођење ученика у разумевање и разликовање драмског текста;
• Обнављање обрађених садржаја из граматике и правописа и 1. и 2. разреду;
• Обрада нових садржаја из граматике и правописа;
• Богаћење активног речника ученика, тематски речници;
• Причање доживљаја;
• Вежбе у посматрању природе и описивању природе;
• Препричавање текстова, школске и домаће лектире;
• Читање гласно, у себи, по улогама, читање дијалога...
• Драматизација;
• Развијање самосталности у раду;
• Доживљавање књижевних такстова;
• Оспособљавање ученика за разумевање порука књижевног текста;
• Рад на реченици;
• Уочавање и разумевање именица, глагола, придева;
• Увођење ученика у основне елементе композиције писмених задатака и план задатака;
• Читање, казивање напамет прозних одломака, рецитовање напамет научених стихова;
• Неговање културе говора;
• Неговање опште уредности свезака и задатака.